Evaluasi Formatif

                                            

PENDAHULUAN

Dalam pendidikan, tujuan merupakan sasaran ideal yang hendak dicapai. Untuk mengetahui kapasitas, dan kualitas anak didik perlu diadakan evaluasi. Dalam evaluasi perlu adanya teknik dan sasaran untuk menuju keberhasilan dalam proses belajar mengajar,

Evaluasi yang baik haruslah didasarkan atas tujuan pengajaran yang ditetapkan dan kemudian benar-benar diusahakan oleh guru untuk siswa.

EVALUASI FORMATIF

1.      Pengertian Evaluasi Formatif

Evaluasi formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. Penilaian formatif berorientasi kepada proses belajar dengan penilaian formatif, diharapkan guru dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.[1]

Tes jenis ini disajikan di tengah program pengajaran untuk memantau (memonitor) kemajuan belajar siswa demi memberikan umpan balik baik kepada siswa maupun kepada guru. Berdasarkan hasil tes itu guru dan siswa dapat mengetahui apa yang masih perlu dijelaskan kembali agar materi pelajaran dapat dikuasai dengan baik. Siswa dapat mengetahui bagaimana dan bahan pelajaran yang masih belum dikuasainya agar dapat mengupayakan perbaikannya. Guru dapat melihat bagian mana yang umumnya belum dikuasai siswa sehingga dapat mengupayakan penjelasan yang lebih baik dan luas agar bahan tersebut dapat dikuasai siswa.[2]

2.      Tahap Evaluasi Formatif

Ada tiga tahap evaluasi formatif yaitu evaluasi satu lawan satu (one to one), evaluasi kelompok kecil (small group evaluation) dan evaluasi lapangan (field evaluation).

a.      Evaluasi Satu Lawan Satu

Pada tahap ini pilihlah dua orang atau lebih siswa yang dapat mewakili populasi target dari media yang anda buat. Sajikan media tersebut kepada mereka secara individual. Kalau media itu anda disain untuk belajar mandiri biarkan dia mempelajarinya sementara anda mengamatinya. Kedua orang siswa yang anda pilih tersebut hendaknya satu orang dari populasi target yang kemampuan umumnya sedikit di bawah rata-rata dan satu orang lagi di atas rata-rata.

Prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut :

1)      Jelaskan kepada siswa bahwa anda sedang merancang suatu media baru dan anda ingin mengetahui bagaimana reaksi mereka terhadap media yang anda buat tersebut;

2)      Katakan kepada mereka bahwa apabila nanti mereka berbuat salah bukanlah karena kekurangan mereka tersebut, sehingga perlu diperbaiki;

3)      Usahakan agar mereka bersikap relaks dan bebas mengemukakan pendapatnya tentang media tersebut;

4)      Berikan tes awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dan pengetahuan siswa terhadap topik yang dimediakan;

5)      Sajikan media dan catat berapa lama waktu yang anda butuhkan atau dibutuhkan siswa untuk menyajikan / mempelajari media tersebut. Catat pula bagaimana reaksi siswa dan bagian-bagian yang sulit untuk dipahami apakah contoh-contohnya, penjelasan, petunjuk-petunjuknya ataukah yang lain;

6)      Berikan tes yang mengukur keberhasilan media tersebut (post test);

7)      Analisis informasi yang terkumpul.

b.      Evaluasi kelompok kecil

Pada tahap ini media perlu dicobakan kepada 10-120 orang siswa yang dapat mewakili populasi target. Siswa yang anda pilih dalam kegiatan ini hendaknya mencerminkan karakteristik populasi. Usahakan sampel tersebut terdiri dari siswa-siswa yang kurang pandai, sedang dan pandai, laki-laki dan perempuan, berbagai usia dan dan latar belakang prosedur yang ditempuh adalah :

1)      Jelaskan bahwa media tersebut berada pada tahap formatif dan memerlukan umpan balik untuk menyempurnakannya.

2)      Berikan test awal (Pre test) untuk mengukur kemampuan dan pengetahuan siswa tentang topik yang dimediakan.

3)      Sajikan media atau minta kepada siswa untuk mempelajari media tersebut;

4)      Catat waktu yang diperlukan dan semua umpan balik (langsung ataupun tidak langsung) selama penyajian media;

5)      Berikan tes untuk mengetahui sejauh mana tujuan bisa dicapai (post test);

6)      Bagikan kuesioner dan minta siswa untuk mengisinya.

7)      Analisis data yang terkumpul.

c.       Evaluasi Lapangan

Evaluasi lapangan atau field evaluation adalah tahap akhir dari evaluasi formatif yang perlu dilakukan. Usahakan memperoleh situasi yang semirip mungkin dengan situasi sebenarnya. Setelah melalui dua tahap evaluasi di atas tentulah media yang kita buat sudah mendekati kesempurnaannya. Namun dengan itu masih harus dibuktikan lewat evaluasi lapangan inilah kebolehan media yang kita buat itu diuji. Pilih sekitar 30 orang siswa dengan berbagai karakteristik (tingkat kepandaian, kelas, latar belakang, jenis kelamin, usia, kemajuan belajar dan sebagainya) sesuai dengan karakteristik populasi sasaran.

Prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut :

1)      Mula-mula pilih siswa-siswi yang benar-benar mewakili populasi target. Kira-kira 30 orang siswa. Usahakan agar mereka mewakili berbagai tingkat kemampuan dan keterampilan siswa yang ada. Tes kemampuan awal perlu dilakukan bila karakteristik siswa belum diketahui;

2)      Jelaskan kepada mereka maksud uji lapangan tersebut dan apa yang anda harapkan pada akhir kegiatan. Pada umumnya siswa tak terbiasa untuk mengerti bahan-bahan atau media yang diberikan, karena mereka beranggapan sudah benar dan efektif. Usahakan mengemukakan penilaian, jauhkan sedapat mungkin perasaaan bahwa uji coba ini menguji kemampuan mereka.

3)      Berikan tes awal untuk mengukur sejauh mana pengetahuan dan keterampilan mereka terhadap topik yang dimediakan;

4)      Sajikan media tersebut kepada mereka. Bentuk penyajiannya tentu sesuai dengan rencana pembuatannya untuk prestasi kelompok besar. Untuk kelompok kecil atau belajar mandiri;

5)      Catat semua respon yang muncul dan siswa selama sajian. Begitu pula waktu yang diperlukan;

6)      Berikan tes untuk mengukur seberapa jauh pencapaian hasil belajar siswa setelah sajian media tersebut. Hasil test ini (Post test) dibandingkan dengan hasil tes pertama (pre test) akan menunjukkan seberapa efekltif dan efisien media yang anda buat tersebut;

7)      Berikan kuesioner untuk mengetahui pendapat-pendapat atau sikap mereka terhadap media tersebut dan sajian yang diterimanya;

8)      Ringkas dan analisis data-data yang anda peroleh dengan kegiatan-kegiatan tadi. Kemampuan awal, skor tes awal dan tes akhir, waktu yang diperlukan, kecepatan sajian dan sebagainya.[3]

Di dalam evaluasi pendidikan yang menyangkut evaluasi hasil beljar, sedikitnya kita mengenal empat macam kegunaan tes:

1)      Tes digunakan untuk penentuan penempatan siswa dalam suatu jenjang atau jenis program pendidikan tertentu (placement test);

2)      Tes yang digunakan untuk mencari umpan balik (feed back) guna memperbaiki proses belajar mengajar bagi guru maupun siswa (test formatif);

3)      Tes yang digunakan untuk mengukur atau menilai sampai dimana pencapaian siswa terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan dan selanjutnya untuk menentukan kenaikan tingkat atau kelulusan siswa yang bersangkutan (test sumatif);

4)      Tes yang bertujuan untuk mencari sebab-sebab kesulitan belajar siswa seperti latar belakang psikologis, fisik dan lingkungan sosial-ekonomi siswa (test diagnostic).[4]

3.      Manfaat Evaluasi

a.       Manfaat Bagi Siswa

1)      Digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai bahan program secara menyeluruh;

2)      Merupakan penguatan (reinforcement) bagi siswa

Dengan mengetahui bahan tes yang dikerjakan sudah menghasilkan skor yang tinggi sesuai dengan yang diharapkan maka siswa merasa mendapat “anggukan kepala” dari guru, dan ini merupakan suatu tanda bahwa apa yang sudah dimiliki merupakan pengetahuan yang sudah benar. Dengan demikian maka pengetahuan itu akan bertambah membekas diingat. Disamping itu tanda keberhasilan suatu pelajaran akan memperbesar motivasi siswa untuk belajar lebih giat agar dapat mempertahankan nilai yang sudah baik itu atau memperoleh yang lebih baik lagi.

3)      Usaha perbaikan

Dengan umpan balik (feed back) yang diperoleh setelah melakukan es, siswa mengetahui bab atau bagian dari bahan yang mana yang belum dikuasainya. Dengan demikian aka nada motivasi untuk meningkatkan penguasaan.

4)      Sebagai diagnostik

Bahan pelajaran yang sedang dipelajari oleh siswa merupakan serangkaian pengetahuan, keterampilan atau konsep. Dengan mengetahui hasil tes formatif, siswa dengan jelas dapat mengetahui bagaimana dari bahan pelajaran yang masih dirasakan sulit.[5]

b.      Manfaat Bagi Guru

Dengan telah mengetahui hasil tes formatif yang diadakan maka guru:

1)      Mengetahui sampai sejauh mana bahan yang diajarkan sudah dapat diterima oleh siswa. Hal ini akan menentukan pula apakah guru itu harus mengganti cara menerangkan (strategi mengajar) atau tetap saja menggunakan cara sebelumnya (strategi yang lama).

2)      Mengetahui bagian-bagian mana dari bahan pelajaran yang belum menjadi milik siswa. Apabila bagian yang belum dikuasai kebetulan bagian itu harus diterangkan lagi dan barangkali memerlukan cara atau media lain untuk memperjelas. Apabila bahan ini tidak diulangi maka akan mengganggu kelancaran pemberian bahan pelajaran selanjutnya dan siswa akan semakin tidak dapat menguasaianya;

3)      Dapat meramalkan sukses dan tidaknya seluruh program yang akan diberikan.[6]

c.       Manfaat Bagi Program

Setelah diadakan tes formatif maka diperoleh hasil. Dari hasil tersebut dapat diketahui :

1)      Apakah program yang telah diberikan merupakan program yang tepat dalam arti sesuai dengan kecakapan anak;

2)      Apakah program tersebut membutuhkan pengetahuan\pengetahuan prasyarat yang belum diperhitungkan;

3)      Apakah diperlukan alat, sarana dan prasarana untuk mempertinggi hasil yang akan dicapai

4)      Apakah metode pendekatan dan alat evaluasi yang digunakan sudah tepat.

Hal-hal yang berhubungan dengan masalah evaluasi formatif ialah :

1)      Penilaian dilakukan pada akhir setiap satuan pelajaran;

2)      Penilaian formatif bertujuan mengetahui sejaunmana tujuan instruksional khusus (TIK) pada setiap satuan pelajaran yang telah tercapai;

3)      Penilaian formatif dilakukan dengan mempergunakan tes hasil belajar kuesioner ataupun cara lainnya yang sesuai;

4)      Siswa dinilai berhasil dalam penilaian formatif jika mencapai taraf penguasaan sekarang kurangnya 75% dari tujuan yang ingin dicapai.

4.      Perbedaan antara Tes Formatif dan Tes Sumatif

No	Aspek	Tes Formatif	Tes Sumatif
1	Fungsi	Umpan balik untuk menilai pelaksanaan satu unit program	Menentukan posisi kemampuan siswa terhadap teman-temannya
2	Waktu	Selama pelajaran berlangsung	Akhir semester
3	Titik berat penilaian	Ditekankan pada kognitif	Kognitif, namun pada tingkatan di atas hafalan/ingatan
4	Alat evaluasi	Tes buatan guru, pengamatan dan tes prestasi belajar	Tes ujian akhir
5	Tujuan yang dievaluasi	Mengukur semua tujuan instruksional khusus	Mengukur tujuan instruksional umum
6	Tingkat kesulitan	Belum dapat ditentukan	Indeks kesukaran 0,35-0,7 soal mulai dari yang mudah hingga yang sulit
7	Scoring	Standar mutlak	Standar relatif tapi bisa juga standar mutlak
8	Tingkat pencapaian	75%	Norma kelulusan atau kenaikan kelas / tempat
9	Cara pencatatan hasil	Catatacn berhasil/gagal menguasai suatu tugas	Keseluruhan / sebagian skor dari tujuan yang ingi dicapai

PENUTUP

Proses evaluasi pembelajaran perlu mendapat penekanan dalam proses pembelajaran. Ada banyak teknik yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi yang semuanya tergantung pada tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi bukanlah semata-mata untuk mendefinisikan siswa yang berhasil dan tidak berhasil, melainkan sebuah proses yang akan memperbaiki mutu pembelajaran dan mengetahui seberapa efektif pembelajaran yang dilakukan.

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Purwanto, Ngalim, MP. 1991. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sardiman, Arif S., dkk. 1996. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Grafindo Persada. Cet. 4.

Silveerus, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: Grasindo.

Sudjana, Nana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Rosdakarya.

---

[1] Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Rosdakarya, 1995), h. 5.

[2] Suke Silverus, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, (Jakarta: Grasindo, 1991), h. 9-10.

[3] Arif S. Sardiman, dkk, Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, (Jakarta: Grafindo Persada, Cet. 4, 1996), h. 179.

[4] Ngalim Purwanto, MP., Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1991), h. 25.

[5] Daryanti, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001), h. 39.

[6] Daryanto, op.cit., h. 4041.